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关键词教学让阅读教学简约而高效

2012-03-24 16:55:17 来源:太和胡总中心学校 浏览:3621
内容提要:在阅读教学中进行关键词教学,能牵一发而动全身,在提炼主旨中使学生能以简驭繁、高屋建瓴的把握文本。在阅读教学中进行关键词教学,可以简化头绪、突出重点、设置少而精的研读主题,把纷繁复杂的教学内容变得简约明了,使冗长拖沓的教学过程变得精致有效,更能使学生扎实的习得语文知识,提升语文素养。在阅读教学中进行关键词教学,应该简化教学环节,使课堂有精彩的生成;可以整合教学内容,在简约中寻求高效;还能够拓文本内涵,使关键词深入到学生的精神世界,从而丰富学生的心灵。

        关键词教学让阅读教学简约而高效
             太和县胡总乡中心学校  廉殿军

    【摘要】 在阅读教学中进行关键词教学,能牵一发而动全身,在提炼主旨中使学生能以简驭繁、高屋建瓴的把握文本。在阅读教学中进行关键词教学,可以简化头绪、突出重点、设置少而精的研读主题,把纷繁复杂的教学内容变得简约明了,使冗长拖沓的教学过程变得精致有效,更能使学生扎实的习得语文知识,提升语文素养。在阅读教学中进行关键词教学,应该简化教学环节,使课堂有精彩的生成;可以整合教学内容,在简约中寻求高效;还能够拓文本内涵,使关键词深入到学生的精神世界,从而丰富学生的心灵。
    【关键词】 关键词教学    选取要点      操作要点

    自从多媒体设备进入语文课堂,语文老师是“八仙过海,各显神通”,只要与语文沾边的各种形式、各种素材全搬入语文课堂,老师们以为加大课堂容量,就可以使学生在有限的时间里学得更多知识。殊不知由于教师连珠炮似的讲话,手忙脚乱的演示,学生急匆匆的对答,扫描式的观看,哪里还有咀嚼回味的时间?“知识如浮光掠影,训练似蜻蜓点水”成为评议课堂臃肿而又粗糙的写照。笔者常为课堂的主体——学生担心,在这表面的繁华背后,他们到底能学会什么?
简约是一种智慧,高效是一种追寻,让简约高效成为语文教学的本色回归。郑板桥云:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”阅读教学活动是否也应摒弃一切不必要的奢华、一切的作秀?只有把纷繁复杂的教学内容变得简约明了,使冗长拖沓的教学过程变得精致有效,才能使学生扎实的习得语文知识,提升语文素养。那么,如何使阅读教学“删繁就简”,并达到“领异标新”的精致呢?笔者在教学实践中不断探索、尝试,并与同事们一起商讨、探究,觉得要使阅读教学既简单精致,又有效的当是运用语文关键词教学。
    一、何为语文关键词
    吴积兴老师在《例说语文关键词教学》(《语文教学通讯》2008.05)一文中指出:“语文关键词,对于一篇文章而言,反映的是能揭示文章核心意义的词语.对于课堂教学而言,指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”,就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。”
    “语文关键词教学,它是一种教学策略,指在语文教学中,以言语形式的教学为核心设计课堂教学,选择课文关键词,通过编排关键词序列,带领学生深入到语境,品味和感悟课文的核心内容,体会文本言语的意义和意味。”
    笔者很是赞同他的观点,并认为,关键词教学的最在特点就是回归语文本身,以词语作为切入点,带领学生沉入词语的世界,从文字到文学到文化,让学生体会到课文的人文美和汉语语言独特的魅力,让语文课堂充满语文味。同时,语文关键词教学,紧抓关键词,突破开去,能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,收到只言居要、举一反三的效果,没有花哨的形式和无效的折腾,使用恰当能使阅读教学显得既简约又高效。
    二、关键词的选取
    叶圣陶先生曾说过“一篇文章,学生也能粗略读懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会。”这些“深奥些的地方”往往是文本的关键点,是需要老师来解读并揭示的。选取关键词需要遵循一定的规则,才能使之具有较强的代表性和针对性。
    1、关键词的选取要讲究准确独特
关键词的选取是语文阅读教学的首要环节。关键词虽然是一种无需作规范化处理的自然语言,但绝不是说,随便从文章中选取几个词语,都可作为关键词。福楼拜对他的学生莫泊桑说:“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多,而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”这个唯一的关键词从哪儿选取?当然主要从课文中选取,即提炼文本大意或根据中心句、关键段落、文本的空白等处进行凝练提取,此外还可以从课文的标题、课文前言、课文注解、课后“读一读写一写”或者单元导读中选取。如在上《孤独之旅》的时候我从课文标题中选取了“孤独”这个关键词;上《竹影》时我选取的是课文对作品来源的注解“艺术卷”中的“艺术”一词展开教学。
    讲读一篇课文,只有准确地选择关键词,才能“牵一词而动全文”,收到事半功倍的效果。关键词既要能反映和揭示文章主题(教学目的),具有指向意义,又要注意因文而异,准确独特,能指引学生思维方向,激发学生学习兴趣。
    2、关键词的选取要立足文本细读。
所谓文本细读,是指读者通过作品文本的详细阅读,进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。教师如要运用关键词教学就必须先通过细读文本将这个关键词找出来,再借助它引导学生走进文本。
    丰子恺的《竹影》是一篇颇有争议的文章,编者将它当作散文选入教材,但在《丰子恺文集》里却被编入“艺术卷”而非“散文卷”。许多老师在处理教材时,有的根据课后题抓住童真童趣来品读,但这是学生能自个儿读懂的,课堂就显得过于浅显;有的把“中国画与西洋画的区别”作为讲课的重点,引入大量图片进行比较,结果语文课上成了艺术鉴赏课。所以这篇文章被认为是一篇不好处理的课文。而我在细读文本的基础上又多方查找资料了解了作者的艺术情趣,觉得文本在处处显示了作者是在用艺术的的眼光看生活,追求的是艺术和生活情趣。于是我就抓住“艺术”这个关键词展开教学,确立了“走近丰子恺,走进艺术人生”为教学目标来引导学生品味文本中艺术化的描写,感受丰子恺的艺术眼光,发现自己生活中的艺术情趣。课堂教学环节简简单单,教学设计却精致巧妙,化难为易,学生也有了艺术的收获。
    王崧舟教授说:“只有‘眼睛’在场的细读是无效的,只有‘头脑’在场的细读是低效的,惟有‘生命’在场的细读才是真正高效的。”因此教师要成为文本作者的“知音”,要将教参暂且搁置一边,直面文本,将文本里里外外梳理透彻。圈点勾画,字斟句酌,细致分析言语的表达手法、修辞手法。然后找到一个最适合这一篇的关键词,使得这关键词既能把这节课要讲的重点串起来,又可以简化头绪。教师再紧扣关键,帮助学生设置少而精的研读问题,就能够从根本上摆脱冗余的情节分析与繁琐的提问应答。
    3、关键词的选取要紧扣情感燃点。
语文不是无情物,它本就蕴含着浪漫和诗意。培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的人文内涵。词语蕴涵情感,作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。我们找准作者情感的集中点、燃烧点,以此为关键词展开教学可以带领学生点燃心中的情感。
    吴积兴老师在《潼关怀古》一课中紧扣关键词“苦”引领学生感悟文本主旨就是一个很好的例证。

    三、关键词教学的操作要点
运用关键词教学的目的就是学生能够高屋建瓴、以简驭繁的把握整篇课文,通过对文本精巧的处理,让学生逐渐形成对课文主线的把握能力,从而达到能自主研读的目标。而学生这种能力能否养成,关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节,帮助学生整合教学内容,从而领会文本的内涵。
    关键词教学的操作要点之一:简化教学环节,在简单中有生成。
运用关键词教学时必须简化课堂教学环节。我在教《竹影》时就围绕着关键词“艺术”设计了“赏丰子恺漫画的艺术性——品丰子恺散文的艺术味——悟丰子恺父亲的艺术引领——写童年游戏的艺术内涵”这四个教学环节。整个教学有了一条清晰的主线索,即“通过‘赏——品——悟——写’感受丰子恺的艺术眼光与艺术人生。在这条主线索主导下,初读课文、理解课文、体会作者的艺术眼光、激发“打造艺术人生”的愿望等学习活动迈出一个统一的整体,教材内容则成了深化学习活动的工具与材料,其展现完全服从于主线索展开的需要,由此就大大简化了教学环节,使教学过程显得浑然一体,有层次,有梯度。
简单的课堂才是有生成力的课堂,在教学环节简单的课堂里,我们能够给学生更多的接触文本的机会,让他们静心读书,静静思考,为他们创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔的思维发展时空;我们也能够让学生有充分的时间在主动积极的思绪和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
    关键词教学的操作要点之二:整合教学内容,从简单中求精致。
荀子曰:“不全、不碎、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到,平均用力,点滴勿漏是不可能的,效果也未必好,其实,正是这种“不全、不碎、不足”,才使得语文教学更精致、更精彩。我们要将文章有特色之处、自己感觉至深之处,同时又是符合学生年龄特征,学生需要老师引导之处整合起来,引领学生细细品味、细细享受,这就是关键词教学追求精致的重要表现。正如滔滔江水,只取一瓢饮,只求饮得痛快,饮出蕴藏于水中之甘甜。
    执教曹文轩的《孤独之旅》,我选择了“孤独”这个关键词,运用一首小诗将文本的遣词造句、故事情节、思想内涵等教学内容整合在一节课内展开教学。课堂中以“孤独是一番状态,需要慢慢地面对它的真实”引导学生阅读文本感受杜小康的孤独状态;以“孤独是一桩邂逅,需要美美地咀嚼它的甜蜜”带领学生品味语言体会杜小康邂逅孤独而咀嚼到的甜蜜;以“孤独是一瓣花香,需要静静地品味它的芬芳”启发学生回忆自已曾有过的孤独情景和心理感受;以“孤独是一次思考,需要默默地剖析它的深刻“指导学生再次面对孤独时要敢于剖析,促进成长。在简单的教学环节中开展有效的听说读写等语文实践活动,学生穿行在“简单”和“精致”语文的丛林之间,乐无穷益亦无穷!
要让教学内容的整合做到简单而又精致,就要围绕关键词对教学内容做好“加减法”,先要做好减法,再要做好加法。做减法的目的是根据关键词将课文的精华、精彩、经典部分提炼出来,其他的则可以一带而过;做加法的目的是发挥教师在使用教材和开发资源方面的主动性和创造性,让课堂教学更加适合自己的教学对象——学生,这也是课堂教学中“以人为本”理念的具体体现。
    关键词教学的操作要点之三:拓宽文本内涵,于简单处再深入。
抓住对理解课文内容起重要作用的关键词语展开教学,也就点到了文章的穴,把准了文章的脉。苏霍姆林斯基说要“让词深入儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。关键词内在的情味、意蕴、理趣等,存在于语言文字前后左右之间的关系中。我们不但要指导学生注意到关键词本身所具有的质地和芳香,还要据此拓宽文本内涵,把品析词语和理解课文、认识世界结合起来,引导学生潜心体会,使关键词深入到学生的精神世界,并使他们的心灵丰富起来。
    下面我们来欣赏吴积兴老师执教的《潼关怀古》一课中抓住关键词“苦”的教学片段:
   师:“兴,百姓苦;亡,百姓苦。”这句历来被许多人称赞,但是我却发现这句诗错了,“亡,百姓苦”,说国家灭亡后百姓会受苦,这个好理解,但是国家兴盛,百姓怎么会苦呢?我觉得“兴,百姓苦”不对,这句诗应该改为“兴,百姓福;亡,百姓苦”。
    生1:国家兴盛的时候百姓也是苦的,比如国家刚建立,很多宫殿要建设,百姓就要被拉去做苦力。而且建设这些宫殿的钱,也是从百姓那里搜刮来的。
    生2:还有国家刚兴起的时候,为了防止外敌入侵、保护国家的稳定需要很多士兵。这些士兵都来自百姓。
    生3:还有皇宫里面需要很多人,这样就有很多百姓被抓去做宫女和太监,弄得妻离子散。(生笑)
    师:看来我改错了,可见这句诗说出了容易被人忽略的观点,即使是国家兴盛,百姓也是有苦难的。
    师:我还看到了一句诗“兴,也任他;亡,也任他”,这和“兴,百姓苦;亡,百姓苦”有什么不同?
    生1:“兴,也任他;亡,也任他”,这句话比较消极。
    师:对,有句话说“天下兴亡,匹夫有责”,可见他不关心国家兴亡。相比之下,张养浩呢?
    生2:张养浩关心国家的兴亡,而且还关心百姓的疾苦。
    师:用一个词语来概括,那就是张养浩“忧国忧民”。
    关键词作为作者情感集中表现点,仅存于文本中。语文课堂教学,需要引导学生品味关键词,通过关键词点燃心中的情感,于是调动学生已有的生活经验,用语言对词语进行情景描述,把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入到学生的心中,便真正读出了词语的内涵,读出了自己的情感。在这样的教学境界里,词语中蕴含的情感被充分点燃了。
    语文关键词教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。当学生穿行在字词句的“丛林”中,用自己的感官和心灵去触摸语言文字,用自己的情感与经验去语言文字时,往往一个简单的关键的词语就可以构建一个使心灵震颤的飞扬快乐的学习过程。我们老师如果能细读文本,精心选取出这个关键词并精心设计教学环节,就能够不断生成精彩的教育细节,能够使课堂教学精致起来,能够有效提升学生语文素养和精神品质。


    【参考文献】
    [1]吴积兴.例说语文关键词教学.《语文教学通讯》2008.05.
    [2]张荣.关键词在语文教学中的作用.宿迁日报2010.09.17
    [3]王芝翾.简单中求精致——阅读教学中关键词的教学《读写算:教育教学研究》2011.11.

 

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