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著名基础教育专家段力佩说过:“学校教育说到底主要是个教学问题,教学工作说到底主要是课堂教学问题。”显而易见,课程改革的核心问题非课堂改革莫属了。 课堂是老师工作的主阵地,也是学生获取知识的主渠道。多少年来,我们的课堂始终沿袭着老师讲学生听、老师布置作业学生做、老师说朝东学生不往西的状况,学生是老师的奴隶、课本的奴隶、课堂的奴隶,每一节课都由老师自编、自导、自演,讲台就是老师的舞台 ...[查看更多]
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课改:在纠结中前行

2012-04-10 15:52:33 来源:太和胡总中心学校 浏览:2831
内容提要:    十年磨一剑,现在已经五年,积累的经验教训都已不少,甚至还有一些切肤之痛,范校长安排在这个时间回顾课堂教学改革,有着深远的意义。这样,我们会对现状有一个更清醒的认识,对课改方向有更深刻的思考,对课改问题有更敏锐的感觉。这样,才能保证我校课改健康快速发展。

              课改:在纠结中前行
                            太和县胡总中心学校 刘学成
   

    我校的课堂教学改革发轫于2007年5月,到现在已经快满五年了。还记得去杜郎口中学的那个夜晚,我们怀着怎样的想象和期待啊;还记得第一次实地观摩杜郎口中学课堂教学时体验到的震撼和激动。一晃,五年就要过去了,时间过得真快啊!五年里,我们的学校发生了什么样的变化,每一个老师都有自己深切的体会。十年磨一剑,现在已经五年,积累的经验教训都已不少,甚至还有一些切肤之痛,范校长安排在这个时间回顾课堂教学改革,有着深远的意义。这样,我们会对现状有一个更清醒的认识,对课改方向有更深刻的思考,对课改问题有更敏锐的感觉。这样,才能保证我校课改健康快速发展。
    现在,我结合自己五年来的教学实践,谈谈我对课堂教学改革的看法。先谈谈课改给课堂教学带来的可喜变化。
    一、课堂教学改革改变了教师的教学理念
    “教师教、学生学”,这样的教学理念已经延续了几千年。这种理念,自然有其合理的一面,特别是在教师占有知识的年代里。而现在,科技高速发展,互联网让学生获得知识的途径变得极为便捷。很多时候,学生在某些领域的知识,比教师知道的还多。这时候,教师的教学理念如果不改变,就会不能适应现代教学的现状。“教师主导,学生主体”已成为时代的要求。我校课堂改革以来,最大的变化,就是教师理念的转变。现在,在我们学校,“教师一言堂”、“满堂灌”已经没有了市场。理念的更新,让我校的课堂教学改革焕发出生机和活力。
    二、课堂教学改革改变了学生的学习方式
“我的课堂我做主”、“我展示、我快乐”、“自主课堂、快乐成长”,这样的文字,由最初的口号,转变成学生的内心的自觉需求。学生板书、讲解、争论、辩论,已成为我校课堂教学的一道亮丽的风景。“自主、合作、探究”的学习方式,一扫过去课堂上常见的沉闷气氛,真正让人眼前一亮。
    三、课堂教学改革改变了课堂的信息容量
过去,一节课的教学内容相当有限,教学效果“少慢差费”在很大程度上恐怕于此有关。我校课堂教学改革以来,一节课的课堂容量,有时相当于以前的两到三节课的课堂教学容量。这样超大容量的课堂,丰富了学生学习的信息,增加了学生交流展示的机会,为更多的学生表现自我提供了有利的平台。
    毋庸讳言,现在我校的课堂教学改革问题很多,主要表现在以下几个方面。
    一、教师的积极性有所下降
按照一般的道理讲,路应该越走越宽,事应该越做越顺。可是,我们的课改并没有出现我们预期的那种欣欣向荣的局面,反而陷入了低谷。或许这正是哲学家所说的“前途是光明的,道路是曲折的”的事物发展的规律。有没有其他的我们自己的原因在里面呢?我个人觉得,我们对课改的投入力度不够,特别是经费的投入。这些年,我们可以看看,我们究竟为课改投入了多少。记得在学习洋思经验时,洋思人每年暑假都要搞上过关课活动。凡是过关的教师,立即奖给5000块钱。杜郎口没有这方面的报道,但是也看到杜郎口其他方面重奖教师的信息。在现在用金钱来体现价值的年代里,如果我们只是片面的强调师德,而不关注教师的实际生存困难,不能给教师真正的物质补贴,恐怕很难打动教师的心理。单独靠命令和道德来推行课改,调动教师一时的积极性可以,恐怕难以调动教师持久的积极性。怎样把课改要求转变为教师的内在需要,我们学校应该拿出可行的方案。
    二、课改评价有失偏颇
现在,我们学校,形成了这样的一种不成文的规定:只要黑板写满,学生下位听课,这样的课就是好课,这样的课就是气氛活跃的参与程度高的课。有一天我路过一个班级,看见学生都围在一面黑板前,有几个学生还站到了桌子上。可是,站在桌子上的几名同学,正在打闹,很有摔倒的危险。教师被围在里面,后面的同学在干什么,根本就看不到。我校课改以来,有很多经常受到表扬的课改教师,他们的课,看上去很美,甚至可以说很完美,似乎每个学生都掌握了本节课应该掌握的知识。可是,结果却很尴尬,不要说每个学生都掌握了知识并能够灵活运用,就是再用本节课所讲的那些东西对学生进行检测,竟然有很大一部分学生不会。如果,我们不能解决这个问题,只是一厢情愿地认为,只要课改了,只要学生动起来了,只要教师讲得少了,教学效果就会好了,那么,我们的课改就会走入一个另一个极端。为什么会出现这种情况,我们总是冠以“学生的基础参差不齐”了事。如果这样,那和不课改有什么两样。所以,评价课改,不能仅仅注重这个形式,还要注重教学核心内容。个人觉得,现在的教学正有淡化教学核心内容的倾向。那种一堂课都是习题,或者只用了三两分钟的时间讲解本应成为重点的核心知识,那么,这种课是危险的,因为除了那些有天分的学生外,其他的学生只能像在云雾里一样。苏霍姆林斯基曾经这样表述过:有些知识,应该要求学生永远记住,并达到自动化的程度。我认为,苏氏这里所说的知识,就是一门学科的核心知识。反观我们的课堂,看不到核心知识在哪里,或者没有把核心知识当成教学重点。如果我们的评价重点转移到这里,课改的效果可能会更好一些。
    三、学生的负担日益加重
在这个全社会都在高喊为学生减负的环境中,我们的课改,更应该成为减负的排头兵。实际上,只要我们到班里去看看,到学生身边去转转,我们就会发现学生的在学校学习生活的现状。做不完的习题试卷,写不完的笔记作业。现在,读书笔记、日记、课堂展示笔记、错题纠正笔记、学习指导、高效学习、基础训练、金太阳导学案,如果要我们老师来完成这么多的东西,老师会不会抓狂?更何况,学生还要完成课堂展示准备:数学课,学生要成为数学小老师,下一节又要成为语文小老师,再下一节又要成为外语小老师,再下一节又要成为物理小老师……要展示的令人满意,最好能够达到脱口秀的程度,学生的学习负担有多重,恐怕只有学生自己才能体会得到。我们知道,作为老师的我们,要上出一节让我们自己满意的课,没有几个小时甚至更多时间的备课是无法想象的,随便把任务交给学生,让学生在不知道什么时间里准备好,而且还要准备得很精彩,我不知道这是不是一厢情愿。很多老师都有这样的一个感觉,以前吧,教师是搬运工,把教参内容搬到黑板上,现在呢,学生是搬运工,把全解内容搬到黑板上,我们的学生思考的习惯正在逐渐丧失。难道这是学生的错吗?学生有思考的时间吗?学生有消化的时间吗?一方面要求精选,一方面要求扩容,自相矛盾的做法谁来埋单?
     四、不被家长理解
我们学校的课改,并不是大多数家长都支持的。上个学期,七四班的分班第一名的学生没来上学,年级组长郑丙林、班主任黄振飞打电话询问,家长说,他已经到我们学校来考察过我们的课改,认为这样的课堂不适合他的孩子,因此转到太和三中去了。据说,这个学生在三中是前十名的学生。孩子是家庭的希望,而初中又是最为关键的时期,谁舍得拿自己的孩子的前途开玩笑。得不到家长的支持,课改很难坚持下去。这些年,我们学校的宣传力度上去了,宣传层面也上去了。但是农村人大都改用锅子收看卫视,本地台基本看不到了,了解我们学校的渠道也就少了很多。最主要的,家长只信升学率。我们在这方面的宣传上应该多做点文章。
我相信,在范校长的正确领导下,在全体老师的共同努力下,我们的课改一定会取得成功。

 

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