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著名基础教育专家段力佩说过:“学校教育说到底主要是个教学问题,教学工作说到底主要是课堂教学问题。”显而易见,课程改革的核心问题非课堂改革莫属了。 课堂是老师工作的主阵地,也是学生获取知识的主渠道。多少年来,我们的课堂始终沿袭着老师讲学生听、老师布置作业学生做、老师说朝东学生不往西的状况,学生是老师的奴隶、课本的奴隶、课堂的奴隶,每一节课都由老师自编、自导、自演,讲台就是老师的舞台 ...[查看更多]
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课 改 回 眸

2011-11-11 09:51:49 来源:阜阳信息网——新闻管理系统 浏览:3104
                                  课 改 回 眸
                                     刘  龙
课堂教学改革在我校推行了好长时间,这期间我们进行了许多的探索,有成功也有失败,可是总体上我校的改革还是在稳步前进,并且积累了许多丰富的经验。作为胡中的一员,我也参与到了其中,并且积极的投身于改革中,进行了有益的探索,现总结如下:
第一、究竟什么样的课才是真正的好课呢?
一节好课的标准是什么呢?首先,一定要落实以人为本的课程理念。在教学中要真正落实三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观),关注学生的全面发展,关注学生的学习体验。因为教育的本质就是促进学生的发展,作为教师要有育人的思想,要充分挖掘学生的情感,通过教学使学生有高尚的道德生活和情感体验。反思当前中国教育现状,教育的本质被扭曲,一切为了考试,一切向考试看齐,随之而来的是以考试为中心的知识灌输,学生只是盛放知识的容器,而老师也已经沦为知识的二道贩子,试问,我们的教育交给了学生什么啊?应试教育的重压之下,学生完全丧失了鲜活的情感体验,没有了创新的时间和创新的意识,只是觉得考出好成绩即可。所以,我校的课堂教学改革确实解放了学生的思想,给了他们学习动力。
其次,要会教书。
    有的老师认为,教书即教好课本就行了,这种认识实在是失之偏颇。教科书只是我们教学的工具之一而已,是知识的载体,而非教学的全部。我们要会用教科书去教,要灵活的利用教科书这个学材,就一定要备好课。我们学校所推行的集体备课制度就是从备好课入手,最大程度上发挥集体智慧,力求让老师把书教好。集体备课好在哪里呢?简而言之,它能不断适应新的课程改革需要,推进课堂教学改革向纵深发展,加强教师之间的合作交流,集思广益,取长补短,使集体备课成为集体智慧的结晶,成为激活课堂活力的关键因素,大面积提高课堂教学效益。同时,集体备课制度也促进了新教师的成长,有利于学科组优良传统的继承和发扬。
最后,作为教师要关注知识的生成方式。
建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程。按物理学的理解,力要想对物体做功,应该使物体在力的方向上移动距离。而我们传统的课堂中教师用的力与学生发展方向是不一致的,因此我们所用的力对学生的发展没有做多少有用功,有时还会可能成为学生发展的障碍。我们必须建构关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂,为学生的个性化发展和终身发展创造条件。我们学校大力推行的“4321”课堂所秉承的正是这一理念。实现教学方式和学习方式的根本转变,让学生学会学习,学会创造,为学生一生的发展奠定基础,并取得显著的课堂教学效益。
第二、我们取得了哪些改革经验?
我校推行课堂教学改革以来,就如范校长所言,既走了弯路,也经历了迷惑,可是最重要的是取得了更多的经验和教训。
1、我们学校的课堂教学改革理念与新课程的要求是一致的。我们以“学生为主体” “面向全体学生”的理念落实的还是很到位的,我们提出的“4321”模式有力地突出了学生的主体地位,把本该属于学生的课堂还给了学生,学生真正成了课堂的主人,极大地调动了学生学习的主动性,对学生终生发展的潜在影响将是巨大的。
2、我们的教学方式与新课程的要求是一致的。“自主、合作、探究”是新课程倡导的教学方式,它是与传统接受式学习方式并驾齐驱的两个轮子,接受式学习主要是继承传统,有利于为学生打好坚实的基础,探究性学习是发扬传统,主要为学生创造能力培养奠定基础,二者的合理利用将促进学生健康协调全面发展。
3、我们的新授课三课型(预习、展示、反馈)教学模式,有利于知识的整体感知,有利于学生单元知识网络的构建,预习课充分预习让学生能把问题找出来,学生自己能学会的知识自己来解决,自己解决不了的,通过探究、合作和教师帮助解决,有利于突出重点和难点,提高了学习的针对性。
4、我们很多做法是在科学理论指导下进行的。我们范校长勤学不辍,有着较强的理论知识和教育实践,在他的指导下,我们老师大部分都能够将新课程改革的要求内化为教学实践。在校长的领导下,我们广泛借鉴了先进学校的做法,例如洋思中学的“先学后教,当堂达标”“上课只讲4分钟”等,均取得了相当的教学效果。
5、我校的课堂教学改革让学生充分的合作探究,在交流、比较、竞争中张扬了学生的个性,培养了学生的自信心、语言表达能力和沟通交流水平,使学生能够比较客观的评价自己和他人,形成了健全的人格,为未来发展奠定了坚实的基础。
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