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我心目中的“一标四环”

2014-09-19 17:22:20 来源:太和胡总中心学校 浏览:23964
内容提要:我心目中的“一标四环”
胡总中心学校   李建新
谈起我校高效课堂模式“一标四环”,不由得想起前几年我们经历的“杜郎口模式”,教学中总是在与它比较中认识我们现在的“一标四环”。
一、“杜氏模式”和高效课堂下的“一标四环”模式如兄弟
2007开始,我们继学习了“衡水”、“洋思”、“后六”之后,
我心目中的“一标四环”
胡总中心学校   李建新
谈起我校高效课堂模式“一标四环”,不由得想起前几年我们经历的“杜郎口模式”,教学中总是在与它比较中认识我们现在的“一标四环”。
一、“杜氏模式”和高效课堂下的“一标四环”模式如兄弟
2007开始,我们继学习了“衡水”、“洋思”、“后六”之后,重点学习了山东杜郎口的教学流程,并且不断融入自己的东西,这里权称“杜氏模式”。2013年在专家的指导下的高效课堂模式,我们结合实际制定了“一标四环”的宏观模。“标”即学习目标。另有“依标独学”、“围标合作”、“扣标展示”、“达标测评”。
经历了它们,感觉它们如兄弟,似有千丝万缕的联系,扯不开,分不明,但近观细品又有许多不同。如杜郎口模式中的“预习”和“依标独学”,都是要求在一定的目标下自主学习,但“依标独学”位置明确在课堂,突出静静的学,老师少干涉,“预习”则课前、课中均可,时间上学生的自由度高些,但没有集中独学效果好,因为集中,小组内统一独学,学习氛围好,参与率高,自律、互比起一定的作用。
杜郎口模式中的交流展示中,“交流”应该就是“四环”中的“对学”、“群学”,因此我们前期的课改应该是现在课改的前瞻、“先驱”,不是相互独立的。但原来的“交流”中,“对学”、“群学”没有独立分开,是一个统一体,两人交流就是对学,杜氏模式的那个“激烈的共鸣、争论”似应就是“围标合作”中的“群学”,但显得没有“一标四环”中的“群学”那么有条理,杜氏模式课堂上的学生没有“一标四环”课堂上的学生显得“绅士”。
杜郎口模式的“展示”环节,应该是最突出的环节,学生的表现的精彩处在“展示”、能力提升的体现在“展示”,换言之,素质教育的成果在“展示”。而“一标四环”中的展示被“对学”、“ 群学”弱化,杜郎口模式中展示突出体现出对学、群学。
“反馈评价”是杜郎口模式压轴戏,往往与“展示”不可分,通过展示“反馈”问题,师生共同评价解决,老师重在解疑。而“一标四环”最后是以“达标测评”的形式评价,是一节课盘点的一部分,也是学生自评的一部分,也是老师评价自己课堂收获的一部分。
二、“杜氏模式”与“一标四环”下的学生成长意向
杜郎口模式中的课堂,开始学生即在四面的黑板上板书自己对预习目标中问题的答案或理解,没有严格意义上的开始上课的程序。看似乱,其实是开始学生即主宰了课堂。然后是激情洋溢的的展示:或平静的叙述,或激烈互动争鸣,或表演呈现。板书并非传统意义上的
书写,而是一种艺术创作。一个版面,一个小组共同设计,既有主题内容,又有图案衬托和色调搭配等。这样的课堂犹如一个艺术创作室,一个表演的舞台。这样的课堂学生在充分自由民主的气氛下展示自己,似乎学生不是在课堂,而是在和谐的大自然中呼吸着自由的空气,在没有任何压抑的环境下在探索着,发现着,成长着------
这样模式下成长的学生,个性充分张扬,秉性不加雕琢,能充分发挥学生内在潜能。仿佛可以从课堂这个小舞台看到学生将来人生的大舞台,小的精彩可能造就未来学生大的精彩。
但过分的张扬个性,如果达到“狂野”程度,也是不利的。如个别学生走下课堂会纪律观念不强,制度意识差,生活中往往“口无遮拦”、“不知进退”,对将来融入社会不利。
而“一标四环”模式下的学生,要求其静静的“独学”,展示需要小组合作后再展示,且有都会的、都不会的不要展示的限制。这样的课堂模式中的学生与“杜氏模式”中的学生相比明显显得“守规矩”了,显然对培养学生严谨的学习生活态度有利。但过于严谨,学生课堂上的自由度减少了,对学生的个性发展会有一定的约束。
三、“杜氏模式”和“一标四环”下教师的角色及专业成长
“杜氏模式”和“一标四环”教师的角色如何呢?实践告诉我们,两模式,更加突出学生主体地位,但也没有削弱老师的主导地位。主导更加超前,是两模式的共同特点。
首先“杜氏模式” 和“一标四环”都撇不开预习即自主学习的指导,也是课前教师的第一个任务,而预习的最终效果决定于预习目标和预习方法的确定。预习目标是否科学决定了一节课学生学习的方向是否把握准确,就像拍好一部电影,导演只有领会剧本精神实质,才能实施下一步的“导”一样,老师确定预习目标,必须熟悉课标和教材,才有确定科学的预习目标的基础。这个阶段是老师潜心“独学”课标、教材,搜集素材的艰苦的时段。预习方法的确定则要发挥集体备课的功能,学科组共同研讨确定,这就是老师的“对学”,“群学”了。由于预习“杜氏模式”多在课前,“一标四环”模式在课中,所以前者往往预习方案单独制订,课前交给学生,合作小组的功能就提前发挥了。由于预习时学生不在老师面前,所以预习的目标应更具体,学生自我评价、小组内互评要跟上。后者预习方案则是导学案的一部分,预习方法在导学案上写明,预习形式突出体现在课堂“独学”上,老师此时显得最轻松!
其次,在展示环节,“杜氏模式”中,老师大多像一场讨论会的参与者,一场演出的剧务,偶尔参与一点意见和建议,纠正一些明显的不足(点拨),给展示者提供好服务,提醒主展示以外的学生的参与其中等。而“一标四环”模式中的老师,重点指导学生的小组充分合作(一般要占一节课的一半时间),然后小组公推主展者展示小组的收获或疑惑,老师及时解疑答惑和评价,老师在课堂上的角色比“杜氏模式”显得突出些。
“杜氏模式”老师把课堂还给学生还的更彻底,课堂上好像老师没事做,但学生课堂上轰轰烈烈、激情奔放的展示的背后老师付出的更多。不仅要预想到学生可能出现的知识性不足,还要指导小组分工合作的方法技巧,还要指导展示的语言,板书的文字艺术,以及一举一动、一颦一笑的肢体语言等,真正成为名副其实的“导演”了。长期指导学生这样做,老师的知识教学相长,艺术素养也提高了。而“一标四环”模式,环环相扣,整个课堂严谨了许多。就是学生的小组合作学习,也有诸多的要求提出,甚至每环节时间都规定好,对培养学生按规则办事,循目标奋斗等良好品质的同时,老师的教学行为,教学方法,也在不断的矫正中逐渐提高。
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