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“元方”被“绑架”了——谈我的语文学科模的实践

2014-09-26 16:22:40 来源:太和胡总中心学校 浏览:27771
内容提要:“元方”被“绑架”了
——谈我的语文学科模的实践
廉殿军
看到这个题目,你可能会大吃一惊,不知道是怎么一回事。此“元方”非狄大人的“元芳”。呵呵,这是我今天上课的一个小故事,也是我对于七年级的学生试着进行课堂教学改革的一个案例。
今年又回头从七年级开始教了两个新班的语文。今天,和孩子们共同学
“元方”被“绑架”了
——谈我的语文学科模的实践
廉殿军
看到这个题目,你可能会大吃一惊,不知道是怎么一回事。此“元方”非狄大人的“元芳”。呵呵,这是我今天上课的一个小故事,也是我对于七年级的学生试着进行课堂教学改革的一个案例。
今年又回头从七年级开始教了两个新班的语文。今天,和孩子们共同学习了《陈太丘与友期》这篇短文。这节课,设计了一个自认为很精彩的教学环节,就是让学生表演“元方”和“友人”对话。当然在表演之前,让学生熟读课文,直至背会。然后小组内两两对话,先模拟当时的情景。学生们的兴致很高,纷纷练习,一时间,课堂上人声鼎沸,好不热闹。两分钟后,我说,有愿意上来表演的没有。学生们虽然有跃跃欲试的,但观望的大有人在。在我又鼓励几句后,有了两位学生上前表演了。他俩的表演虽然很简单,但还是引来了学生的好奇,兴趣。他们刚演完,两名学生竟然立即上台了,这次,明显的精彩了许多,引来一阵热烈的掌声。可是,两组学生表演了“元方”与“友人”的课本剧后,都没有把“友人惭,下车引之”给展示出来。于是,在学生们还沉浸在表演的兴奋之中,我问了一句:“友之为什么‘下车引之’?”这下子学生们不假思索了,纷纷站起来回答。
“友人是想讨好元方。”“是示好。”一名同学还给这位发言的作了更正。
“友人是想拉元方到车上,和元方共同去找他爸爸。”这个理由有意思。
“友人拉元方,想对元方说,不让元芳把骂他父亲的话告诉他父亲。”“那如果元方告诉他爸爸呢?”我笑问。“那友人可能不让元方回家了。”这哪儿跟哪儿呀。“噢,这是绑架呀!”传来学生们开心的笑声。
“友人是想和元方道歉,拉他是表示自己不好意吧。”一位学生表示了他的观点。“嗯,也许他想用拉拉元方的手来表达自己的歉意。”我给他又明确了一些。
我拍了拍手,示意大家停下,说:“咱们来总结一下大家的看法——有说‘讨好’的,有说‘示好’的,有说‘绑架’的,有说‘道歉’的,那么,你们最同意哪种意见?”我边说边在黑板上写下这几种意见,想做一个总结。
学生们看到这写了“绑架”就那么开心的笑,又大声的说同意“道歉”的说法。
于是,我们又接着讨论“友人为什么要道歉”……
写到这里,“元方”被“绑架”了,原来是小事一桩,可是,我要说的是,在我们的课堂教学改革实践中,在我们的“一标四环”各环节的教学过程中,我的这一节课做到了以下几点。
一、关注学生自学——俯身侧耳 
叶圣陶先生说过:“凡为教者必须达到不须教。教师所务为在启发导引,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”这不正是告诉我们在教学过程中,要处理好主导与主体的关系,给学生充分的空间与时间让学生自学。但在自学过程中,如果教师不闻不问,放任自流,那将会存在不少问题,对于一些基础差的孩子或自制能力不强的孩子来说,这种自学将成为无效的自学。教师应在学生自学过程中,时刻关注学情,靠近学生俯身侧耳,对学生自学情况进行全面了解,重点关注学生中的弱势群体,随时指导,点拨思路,及时反馈,推广学生好的经验,这样才能提高学生自学的有效性。 
 二、 关注学生的合作—— 参与其中 
 小组合作学习作为作为新课改的一个主要学习方式之一,已在我校全体教师的课堂教学中得到运用。可是,在学生小组合作学习时,教师不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员,充当伙伴,参与其中,关注他们的合作情况,并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中,要关注讨论的进程,关注小组合作的成效,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。
三、关注“错误” ——开拓资源  
    在学生展示的教学环节,我们要重新确立教育资源观:教育资源无处不在,学生的“错误”中亦蕴涵着宝贵的教学资源。学生的错误可以暴露学生的真实思维,反映出学生建构知识时的障碍。教师要将错就错,因势利导,从伴随着教学过程中出现的错误想法出发,进行引导点拨,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,将会收到意想不到的效果。  
  四、关注灵感——顺学而导  
  在学习的过程中,学生有时会出现一些“胡思乱想”,这就是学生思维的灵感,或许是一种“奇思妙想”,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点新意,都应及时给予肯定。像这一节课学生谈及的“绑架”就是一个生动的教学案例。这时,我们不能绑架学生课堂上的话语权,更不能绑架学生的思想啊!

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