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著名基础教育专家段力佩说过:“学校教育说到底主要是个教学问题,教学工作说到底主要是课堂教学问题。”显而易见,课程改革的核心问题非课堂改革莫属了。 课堂是老师工作的主阵地,也是学生获取知识的主渠道。多少年来,我们的课堂始终沿袭着老师讲学生听、老师布置作业学生做、老师说朝东学生不往西的状况,学生是老师的奴隶、课本的奴隶、课堂的奴隶,每一节课都由老师自编、自导、自演,讲台就是老师的舞台 ...[查看更多]
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“一标四环”模式下教师的角色定位

2014-10-21 16:57:14 来源:太和胡总中心学校 浏览:18920
内容提要:“一标四环”模式下教师的角色定位
胡总中心学校    唐光法
课堂教学改革在我校实施以来,撤掉了讲台,搬走了讲桌,教师被迫走下了神圣的讲坛,被迫闭上了权威的嘴巴。课堂教学改革摧毁了传统的课堂中原本“美好”的一切,强调了学生主体,弱化了教师主导,以至于有的老师面对课堂不知该不该说,不知该不该讲,一
“一标四环”模式下教师的角色定位
胡总中心学校    唐光法
课堂教学改革在我校实施以来,撤掉了讲台,搬走了讲桌,教师被迫走下了神圣的讲坛,被迫闭上了权威的嘴巴。课堂教学改革摧毁了传统的课堂中原本“美好”的一切,强调了学生主体,弱化了教师主导,以至于有的老师面对课堂不知该不该说,不知该不该讲,一片茫然,不知所措,甚至有的将“放手”理解为“放纵”,从而导致教师的无为。通过观察、思考与实践,笔者认为教师在课堂中要扮演好一下几个角色:
一、独学的观察者、指导者
独学是合作展示的基础,只有独学的扎实高效才会有展示的精彩纷呈。“一标四环”模式将“依标独学”作为第一个环节也充分尊重了这一事实,表明了独学的重要性。通过近期的转课、巡课发现部分教师在这一环节中无所事事,相一只无头的苍蝇到处乱飞,那么该何去何从呢?笔者认为教师在学生独学时应该成为一名观察者、指导者。这个环节教师恰好可以当作捕捉学情的二次备课的最好时机。通过观察发现学生哪里已经学会了,哪里存在困惑,哪里容易犯错,通过观察做到心中有数为下一步的教学活动做好准备。除此之外,教师还应做好学生独学的指导者。指导学生如何使用导学案,如何走进文本和作者对话,如何用好双色笔,如何完成学习任务等。
独学质量是关键,教师不能无事干。
学生独学教师看,学习困惑及时现。
若能有效于指导,独学效果必定好。
二、合作的组织者、参与者
学生合作学习是“一标四环”模式的又一大特色,教师的有效组织和适当参与直接决定着合作学习的质量。
在这一环节中教师首先要明确合作学习的任务、合作形式、学习时间要求等,只有学生明白了干什么,怎么干,多少时间干好才可能保证合作学习的高效。学生合作学习时,教师要适时的参与其中,这样做既会让学生以更大的热情投入到学习中,又能亲身体会到学生合作学习的实际困难,同时又增进了师生感情。
课堂效果要想好,合作学习离不了。
科学组织加参与,学习质量必定高。
三、展示的倾听者、点拨者
展示是最好的学习形式,既能巩固所学,又能提高展示者的各种能力。学会了才能展会了,展会了才是真会了。因此,教师要在课堂中给学生留下足够的展示时空,让学生们大胆的将自己的所学以“说学逗唱”等不同的形式展示在观众面前。在学生展示时,作为教师也应该和别的同学一道成为一名专注的倾听者,不要时时或者有意无意打断学生的展示,这样做对于展示者来说是一种尊重。如果发现问题,也要耐下心来,等到展示者展示完毕后再予以恰当的点拨。
高效课堂美无限,学生展示秀灿烂。
固知培能石二鸟,教师切莫遂打断。
如若展示问题现,耐下心来倾听完。
听完之后再点拨,效果肯定更明显。
四、反馈的矫正者、拓展者
达标检测环节是对一节课学习效果的直接反馈,有效地检测是必不可少的。达标测评题目的选择也应该有很高的要求,要能体现目标性,分层性,精选性,拓展性等原则。这一环节中教师首先应该组织学生独立完成相关的检测题目,继而呈现标准答案,同时组织学生相互批改,合作纠错,相互矫正。在这个环节中教师要扮演好矫正者和拓展者的双重角色。
达标检测终点环,题目设计要全面。
各层学生有收获,恰当拓展是必然。
教师重在帮矫正,互批互改效果现。
在一节课中,教师只有扮演好以上各种角色,才真正落实了教师的主导地位。学生的主体加之与教师的主导,双向互动的课堂才是我们要追求的魅力课堂。
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