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著名基础教育专家段力佩说过:“学校教育说到底主要是个教学问题,教学工作说到底主要是课堂教学问题。”显而易见,课程改革的核心问题非课堂改革莫属了。 课堂是老师工作的主阵地,也是学生获取知识的主渠道。多少年来,我们的课堂始终沿袭着老师讲学生听、老师布置作业学生做、老师说朝东学生不往西的状况,学生是老师的奴隶、课本的奴隶、课堂的奴隶,每一节课都由老师自编、自导、自演,讲台就是老师的舞台 ...[查看更多]
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刘光老师的《昆明的雨》课堂教学有“三美”

2018-11-27 17:17:35 来源:太和胡总中心学校 浏览:17165
内容提要:刘光老师的《昆明的雨》课堂教学有“三美”
11月27日上午第一节课刘光老师在八(2)班上了一节公开课,庆幸自己有了一个学习的机会。这节课上的是汪曾祺的《昆明的雨》。听了之后,感觉这节课很美,有一种想说几句的冲动,但又恐在语文大师面前班门弄斧,贻笑大方,只好坐在电脑前边回忆边享受边思考边记录,慢慢品
                        刘光老师的《昆明的雨》课堂教学有“三美”
    11月27日上午第一节课刘光老师在八(2)班上了一节公开课,庆幸自己有了一个学习的机会。这节课上的是汪曾祺的《昆明的雨》。听了之后,感觉这节课很美,有一种想说几句的冲动,但又恐在语文大师面前班门弄斧,贻笑大方,只好坐在电脑前边回忆边享受边思考边记录,慢慢品味。
    一是氛围美。刘老师幽默的语言令学生身心愉悦。课堂导入,刘老师对学生说给大家上一节英语课,问学生是否相信,语文老师突然说上英语课引起学生的兴趣,当学生半信半疑时老师说还是上语文课。引出课题时说请班里的“大美女”板书一下课题。学生起哄似的推荐一名女生。到前面板书的学生不负众望,在黑板中间上方写了“16昆明的雨”。这个学生写得一笔一画,工工整整,笔顺正确,虽然很稚嫩,但不乏示范效果。刘老师在上课结束时又再次提到“大美女”,这在课堂结构上可算是首尾呼应。但我认为还是在调解课堂气氛上效果更为突出。让学生在身心愉悦中感受、欣赏、品味昆明的雨美、人美、景美、情美。
    2.理念美。刘老师在课堂组织上,始终把学生放在课堂的最前沿,给学生更多的展示机会,使学生在课堂上的话语权得到了切实保障。从而激发了学生参与课堂的积极性,保证了教学效果。导入新课后,要求学生浏览教材,并提出了明确的任务:围绕昆明的雨写了哪些内容?之后提问。刘老师在这一环节上,指导学生快速浏览课文的方法。围绕主题步步追问学生:题目是“雨”,课文写“雨”的文字却不多,其实作者想借“雨”表达什么?学生自然从文中感受到作者的用意,表达热爱生活的情感。老师继续追问:作者是哪里人?为什么热爱云南的昆明?刘老师提议电脑技术熟练的学生给大家搜一搜作者。一名学生搜出信息,刘老师着力介绍“西南联大”。然后又让学生搜“西南联大”的信息。刘老师介绍联大的来历、出了哪些名人。这无疑是对学生很好的思想教育。接着要求学生再读课文,借助工具书给课文注释。然后学生展示自己喜欢的语段,并说出喜欢的理由。学生展示后刘老师立即从或写法、或景物、或情感等不同的角度给予点评和点拨、指导。在学生展示的基础上,刘老师展示出:美的生活可以更美:景物美、滋味美、人情美、氛围美。要求学生找到相应的语段。即将下课时要求学生自由读课文。展示并品味喜欢的语段。刘老师在每个环节上,只是了了几语,或引导、或点拨、或过渡、或总结。问题有梯度,让学生跳一跳就能摘到桃子。抓住“读”,引导学生进行有效地文本对话。每次阅读都有明确的任务与目标,每次阅读都在上一遍阅读的基础上提出更高的要求。学生融入 了课堂,置身美丽的雨景之中。
    3.设计美。刘老师的这节课形式上很简约,没有枝叶,不花哨,但内容很充实。导入美,如前所述。环节美,从导入、浏览教材、品味美,环环相扣,逻辑性强。问题导学,富有启发。作者简介及写作背景,在学生浏览课文初步了解大意后教师追问:作者哪里人?为什么要热爱昆明?此时让学生上网搜出相关信息。顺理成章。这一环节改变了以往开头介绍作者与背景的常规设计。导入与结束都与一名学生相关,可见刘老师在设计上是用了心的。“鲜人掌”三个字不知是刘老师的笔误还是有意写错的,让学生给订正过来。这种设计比直接教学生写字、识字效果要好。信息工具有效服务教学,运用得恰到好处。现场让学生搜教学信息,这是其他课堂上所见不到的。
    当然刘老师的这节课还有很多美,有待我去发现、去学习、去运用。限于能力水平,不敢妄言,恐稍有不妥损了刘光老师的这节课。我将努力地把刘光老师的课堂艺术和技术在我的课堂教学中尽力地运用。
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